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初中英语“合作学习”研究

2018/6/13 15:16:09  百姓生活网

本网讯(通讯员 曲秋艳)摘要:本文具体阐述了在英语教学中开展小组合作学习的操作方法以及优点,说明有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量,提高学生运用语言的能力,还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。

关键词:  课堂学习,合作学习,分组,合理评价

课堂是学生学习英语知识、获得英语运用能力的主阵地、是提高学生学习英语兴趣的重要途径和提高英语质量的关键。小组合作学习是以学习材料为线索、以学生为主体、以活动为形式组织学生思考、合作完成某一任务的小组学习活动。在这种学习活动过程中,学生始终保持一种积极的、主动的学习状态,任务的参与者之间运用英语进行理解、交际。这一过程的良好实施能引起学生的兴趣和共鸣,激发学生积极参与语言思维互动的欲望。学生学习方式的革新是当前在学校课堂全面推进素质教育的重点,特别是自主、合作与探究的学习方式。目前,迫切需要改变以教师为中心,课堂为中心和课本为中心的局面,促进学生的主动学习和自主发展。然而,在初中英语教学中长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的倾向,在这种情形下,学生成为课堂配角,同时也难以达到语言教学的根本目的。因此,努力改革课堂教学方法,提高教学效果,一直是教师努力的方向。

合作学习,是一种以学生为中心,以小组为形式,学生通过分工合作共同达成学习目的,相互促进,共同提高的一种教学策略。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习,并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究,学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好得到强化以达到语言教学的根本目的。

那么怎样在初中英语课堂提高小组合作效率, 我认为应从以下几方面入手:

一、如何操作小组合作学习

1、进行合理的小组分工 

将班级的学生按照一定的规律分成若干小组,可以是班级的自然小组,也可以是按英语教学的需要分成的小组,或是开放式小组—— 学生自由组合的小组。分组时应该充分考虑到成员的学习成绩、性别、性格、能力、智力差异等因素,使学生有充分的机会,随时获得教师和同学的协助。与此同时,每组成员均有分配角色、分享领导,如组长、记录员、汇报员等。能充分调动每个小组成员的参与意识,还有利于教师对小组展开评价,增强学生的成功体验。建组做到相对平衡、自愿与调整结合,英语学习合作小组组建后,要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等。其中组长一般是学习成绩较好,乐于助人,且有一定的合作创新意识、口头表达、组织能力较强的学生,在活动中发挥组织和示范带头作用。 

2、合作准备课前发言

传统的轮流制容易使活动流于形式,为了使Free talk内容丰富多彩,使更多学生得到锻炼,教师可以事先准备好话题,让学生分小组进行,让小组在组员个人准备的基础上进行集体加工,然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。这样既能培养学生运用英语的能力,又能激发学生学习英语的兴趣,还能营造课前合作学习的氛围。

3、合作预习新课

教师事先把预习的内容及要求告诉学生,预习课文或对话,包括查字典,找相关背景知识的资料,找出重点,难点,思考问题,提出置疑以及预做课后练习等,经小组讨论,将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评,逐一解决疑点。

4、 设立有序的合作常规

我们不仅要注意合作的时机,合作的时间长短,还要设立有序的合作常规。我觉得学习任务的布置,课前的准备,课堂上的交流,课后的练习,专题性学习等均可以小组为单位。对不同的学习小组可以布置共同的学习任务,也可以布置不同的学习任务。共同学习任务的课堂交流中可以显示各小组不同的理解和做法,不同学习任务的课堂交流则以互补学习为主。我们要根据中学生的特点,不断向他们灌输 “合作教学” 的思想,并且向学生传授“合作”的技能,尽量做到要求具体明确,指令清楚,使学生具备 “合作” 的思想和技能,为充分发挥每一位学生的优势,发挥优化组合的整体功能,开拓学生的创造思维,培养学生团结合作的精神,打下了良好的基础。

二、小组合作学习的优点

1、小组合作学习体现了教学活动中各动态因素的多边互动。它不仅包含了教师与学生之间的双边互动,还涉及教师与学生小组的双向交往、学生之间的多向互动等多种交流形式,从而构成了动态因素互动的立体交流网络。尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位。这种互动方式改变了在传统集体教学师生单维交流中教师垄断了整个课堂的信息源,而学生处于十分被动的局面,学生的主动性、创造性也因此得以充分地发挥。

2、小组合作学习有利于学生学习动机的激发与增强。小组合作学习改变了传统的能力分组,把全班学生划分成若干个异质成员组成的小组,给每个小组设置共同的学习目标,使之成为一种“利益共同体”。也就是说,只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下,组内的每个学生才能获得成功。这种做法可以使组内的每一个学生都树立起“休戚相关”、“荣辱与共”的集体中心意识,增强学生捍卫为集体荣誉而学习的强烈动机。

3、小组合作学习给学生提供了满足需要的机会和形式。“需要满足论”认为,学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里来学习和生活,主要的需要是自尊和归属。小组合作学习教学组织形式的建立,给学生提供了开展互助学习的场所和机会,使之在小组中相互交流,彼此尊重,共同分享成功的快乐。

4、小组合作学习把学生由传统教学中单纯的旁观者、消费者转变为教学活动的积极参与者。它主张在小组学习过程中,掌握某种知识和技能的成员,把知识和技能教给组内的其他成员,达到人人教我,我教人人。小组合作学习的这种对课堂教学的积极参与,有助于学生加深对知识的理解。为了能够教得清楚、透彻,作为讲授者的学生就必需对所要解释的材料认真阅读和分析,从而提高了自己对知识的掌握

5、课堂中的小组合作学习

在初中英语教学中,整堂课完全运用合作学习方式的情况相对较少。大部分教学要将班级集体授课和小组合作学习结合起来灵活运用。针对课堂合作学习的教学设计,教师备课时要深入研究教材,明确所要体现的新理念。在导入对话或课文后,笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学“making suggestions”这一日常交际用语时,我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考并经过小组讨论后发现有许多不同的表达方式。他们的回答也有很多种。然后,我再引导学生观察这几个句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深,记忆更牢。

6、 课后合作学习

教师还应指导课后的小组合作学习,如:布置小组成员间的词语听写,课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业,又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助,并且纵观全班各组取得的成绩及存在的优点,进行及时表扬、鼓励、指导与建议。

三、恰当的利用竞争机制

著名心理学家章志光曾经说过,“竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一,在竞争过程中,学生的成就动机更强烈,学习兴趣和克服困难的毅力增强,在比赛的情况下,学习的效率有很大提高”。因此,将竞争机制与小组合作学习结合起来,更能充分发挥小组合作学习的效用。

小组之间的竞争可以有多种形式。如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等,评选出最佳小组,排出小组名次。由于以小组为单位,参与面更广,竞争更激烈,获胜人数也更多,后进生也有了获奖的机会,能体会到成就感。而且,这种竞赛很可能在小组间形成一股凝聚力,向心力,大家齐心协力为小组荣誉而努力,能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识,有利于平时小组合作学习活动的开展。

另外,还可以利用分阶段考核法,具体操作是制定一张考核表,从作业(预习目标的完成情况)、听写、背书、课堂练习、等多个方面检验小组学习的效果,就每一次考核内容制定一个具体的考核标准。例如:作业方面,如果小组全体成员作业都得到A,则由专门负责考核表的学生在考核成绩一栏里做记录。再如每月课堂综合练习评估方面,如果小组成员成绩与上次相比均有进步,或小组平均分在72分以上,即可加分。一个月评比一次,并给予一定奖励。无疑,这样有利于小组合作学习的开展,有利于体现小组合作学习的优越性。

四、稳步推进小组合作学习

小组合作学习的实施过程:个体独立思考——小组合作学习——小组展示交流——小组成员(教师)总结。也就是说,对于新的知识,新的信息,每个成员都应该先独立思考,在独立思考中发展思维的深刻性和独创性,然后小组合作学习,每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流;小组交流后,各小组将本组的信息归纳、总结,由小组发言人向全班汇报,最后在老师的指导下进行交流、评价。学生小组合作学习时,教师不是局处人,也不是旁观者,而应该是学生合作学习的指导者和促进者,有时还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前,要对学生进行必要的知识辅导和技能训练;其次,在合作学习过程中,教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况,及时发现存在的问题,并采取一定的调控措施。当然,整节课不一定都用小组合作学习的方式来进行,可根据教学内容和教学方式来进行,可根据教学内容和教学设计来开展教学,将集体授课和小组合作学习有机结合起来,找准小组合作学习的时机,灵活掌握小组合作学习的度。

五、建立科学的评价机制。

教学评价是整个教学过程中的一个不可分割的重要组成部分。“小组合作学习”是课堂教学改革理念指导下的较能体现“自主、合作、探究”的教学模式,它较之传统教学模式相比有一个很大的区别--能使每一个学生都能积极地参与到课前预习、课堂学习及课外活动中去。与此同时,带来的问题是:人是千差万别的,每个人接受知识、获取知识的方式与快慢都有可能与别人存在明显的差异,这是客观存在的现象,更是完全自然的现象,这也就决定了在学习成效上存在明显的差别。有的学生发展较快,有的学生发展较慢,教师如果用一把尺子来量每一个学生所取得的成绩,势必是不合理、不科学的。为此,教师要对每一个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解,为他们做一个科学的“定位”,并坚信每一个学生都能在原有基础上超越这一“定位”,只要有点滴的进步,哪怕是隐性的,也要给予大张旗鼓的表扬与激励,让他们充分体验合作的乐趣,充分享受成功带来的快感。这样的评价,比量化的评价更有效果,比一刀切的评价更有针对性与实际意义;这样的评价,可以激起学生再接再厉,可以燃起学生“奋发”的欲望;这样的评价,不一定要形成文字,只要教师心中有一把可长可短的尺子。进行小组合作学习的评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合,把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体,个人目标的实现必须依托于集体目标的实现,以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时,在小组评价时,对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价,这样可以在小组内树立榜样,激发组内竞争,调动每位成员参与的积极性,打消个别学生的依赖思想。 

总之,合作学习模式充分体现了教师为主导,学生为主体的教学原则,有利于建立新型的师生关系。同时,合作学习突出语言的应用,重视语言的实践性和语言能力的获得。重视小组合作交际,重视学生互动,使学生之间相互合作,相互学习,相互协调和相互竞争的品质得到了培养,有利于培养学生良好的心理素质,调动和发挥学生的积极性,提高学生英语交际能力,解决个别差异,缩小两极分化,有效提高中学英语教学质量。

参考文献:

[1]教育部 《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准》(实验稿),北京师范大学出版社,2001 年。

[2]蒋晓玲 “浅谈初中英语小组合作学习”,《中小学外语教学》,2002 年。

[3]裘红霞 “初中英语合作学习的实施策略”,《中小学外语教学》,2003 年。

[4]续梅 《教学艺术的理论与实践》,山西人民出版社,2003 年。

责任编辑:介开敏

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